编者按：2009年4月11―12日中国教育学会“十一五”重点课题“优质教育资源评价与推广”课题组在广州市举办了全国著名教育专家广东省中小学优质课堂教学研讨会。我校教研室副主任江肇钦率队参加了会议。随行的教师有：王定康、黄寿佳、傅冰玲、黄宁、冼 周。此次教研会分为中学语文组、小学语文组、小学数学组三个会场。各会场主讲的专家都是我国著名的特级教师，他们在教学、教育、科研等方面成绩显著。每位专家都上了一节公开课，也作了一个学术报告。与会者深感受益匪浅。现将我校部分参会教师的心得体会摘编于后，供老师们参考。
对中小学优质课堂
教学的思考
2009年4月11日至12日，中国教育学会“十一五”重点课题“优质教育资源评价与推广”课题组于广州主办了“全国著名教育专家广东省中小学优质课堂教学研讨会”。本次到会主讲的专家有：李卫东、赵谦翔、程翔、程红兵、孙双金、李卫东、薛法根、贾志敏、黄爱华、华应龙、徐斌、吴正宪等。笔者有幸聆听了孙双金、李卫东、薛法根、贾志敏等四位特级教师的小学语文公开课及其学术报告，颇受启发，自谓获益匪浅。兹撰文如下，以期方家斧正。
教研在线 第 22 期 （广州教研会专辑） 茂名学院高州师范分院教研室编印
一般来说，优质高效的课堂教学具备如下一些特点：
一、优质高效的课堂是师生互动的课堂。
互动，相对从动、被动而言，以相互作用、相互影响、相互促进、相互改变、共同发展为基本内涵，特点是平等、互利、自愿、内动。师生互动的实质是一种人际互动，包括知识互动、思想互动、心智互动、情感互动、品德互动、行为互动、人格互动等，以思维互动和情感互动为核心。
“全国首届十大明星校长”、“2007年中国十大小语年度人物”孙双金老师的公开课《走近李白》在师生互动方面做得极为成功。这是一堂古诗欣赏课，教者自组教材，创建教学资源。孙老师不像是在上课，而是在和孩子们讲故事，和孩子们一起玩游戏，一起聊天，一起唱歌，一起听音乐。学生在轻松娱乐的氛围中，学得开心、学得有效、学得深入。孙老师为了让学生超越理解、强化对古诗的欣赏，还引导学生对李白的《望庐山瀑布》和徐凝的《庐山瀑布》进行对比阅读，李诗与徐诗孰优孰劣，让学生反复诵读、各抒己见。
二、优质高效的课堂是充满活力的课堂。
活力是生命的音符，活力教育是鸣奏生命乐章的旋律。活力教学是有效教学的表现，是促进学生生动活泼主动发展的方式。要通过活力课堂来充分展现教育的生命活力，激发学生的学习活力、心理活力与生命活力。
现年71岁、从事小学语文教育工作已届50年的上海特级教师贾志敏老师的公开课《卖鱼的人》有使人耳目为之一新之感。虽然贾老师年逾古稀，可他的课具有无穷魅力，值得期盼，令人回味。他在课堂上永远都是激情横溢、活力四射的。走进贾老师的课堂，就像是走进优美的童话世界。他抑扬顿挫的语言语调、饱含感情的语势语气、含意丰富的面部表情、甚至他的一举手一投足，无不深深感染着他的学生们，这样的课堂自然能激发学生主动参与学习的热情，达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全面发展的三维目标，并且能够培养学生观察、思考、想象等多方面的思维能力。
三、优质高效的课堂是有效教学的课堂。
优质高效的课堂讲的是效率，即教与学共同追求的效绩。教师教与导的效率，学生学习、思考、演练的效率与取得的成绩。有效的课堂教学体现为师生相互改变和共同成长。学生发展表现为三维目标在课堂的实现和课后的延续；核心是学习品质，特别是现代学习方式（以主动性、独立性、体验性、内省性为特征）的掌握和持续学习力（学习动力、能力、活力、毅力）的提升。
全国模范教师、2007年度全国小语十大年度人物、语文特级教师薛法根老师在上完公开课《番茄太阳》后作了题为《有效的阅读教学》的学术报告。他认为，要提高阅读教学的有效性，第一，教师应加强自身的学习，增加专业知识，深入研究课文，发现教材价值；第二，教师应精简教学目标，使目标更明确、更集中、更简炼；第三，教师应整合教学活动，使教学活动与教学目标相对应，进行板块式备课，教学活动要有一定的向度，特别强调的是教师要改进阅读方式，主张回归自然状态，即像孩子一样读课文，不要像孩子一样设计课文。
四、优质高效的课堂是学生自主探究的课堂。
众所周知，课堂教学中应该充分体现学生的主体地位。因此，教师应将学习的时间与学习的主动权还给学生，落实以学为主的理念。学生应做学习的主人，自觉主动学习。
全国优秀教师、天津市中小学骨干教师学科带头人李卫东老师创立了“小学语文感悟式教学”理论，该成果获天津市基础教育教学成果评选一等奖第一名、全国小语委一等奖。他的公开课《七颗钻石》充分体现了学生的主体地位，注重对学生的引导、注重在课堂中穿插练习、注重调动学生积极性让学生自己去探究、去实践、去创新。在此过程中让学生丰富自己的阅历、整合知识，运用知识，生成新的知识。学生运用新的知识去分析问题，解决问题。这样促进了学生素质的全面发展。
时至今日，优质课堂教学对教师提出了更高的要求：
一、教师应增加课程意识，灵活使用教材。
教师不是教教材，而是用教材教，这已成为共识。使用教科书实际上并不容易，它是教师本身的能动性与创造性的体现。首先，教科书的优势需要教师来挖掘。教师要做教科书的主人，而不是教科书的奴隶。只有教师有意识地对教材内容加以整合利用，才能体现教科书应有的价值。其次，教科书的“缺点”需要教师来“弥补”。白壁微瑕，再好的教科书也会有局限性，也会有不适应性，这都需要教师去补充，却创造，去升华。可见，教科书中的学习资源是有限的，而教师以此创造出来的学习资源却可以是无限的。
二、教师应增强学习意识，提高自身修养。
教师应树立“终生学习”的思想。一个不学习或者不善于学习的教师不能成为一个好教师。因此，教师应与时俱进，学习一些新的教育教学理论，学习新课标等等。只有勤于充电，才能让新理念催生新思维，引发新方法，进而指导、丰富我们的教学实践。书读多了，积累就丰富了，文学水平自然就会水涨船高。只有在理论水平和文学素养都得到提高以后，才能具有敏锐的目光，抓住文本语言中值得品味的词句，捕捉文本的空白点，引领学生揣摩感悟。
三、教师应增强对话意识，做学生的学习伙伴。
学生在思考回答问题时，出现了各种不同的观点，这些观点的出现，可以从不同的方面给学生启发，可以使学生从更多渠道去思考。在学生迫切想了解知识时，教师要以一个研讨者的身份，适时地、平等地参与课堂讨论，讲述个人的见解，感受和认识，希望得到学生的评价、理解和支持。教师敞开心扉与学生进行平等的对话，与学生友好相处。只有这样，孩子们才能全身心地主动投入对话中。在讨论交流中教师要肯定每个学生的进步，特别是关注学生有困难的学生，让他们也享有对话的机会，享受学习的快乐。
四、教师应增强调控意识，使课堂收放自如。
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，更使课堂真正焕发出学生生命的活力。教师首先要注意课堂预设。因为科学的预设才能使课上到位，才能应对学生的种种不同，才能生成精彩瞬间。其次，教师要重视课堂调控。任何课堂都应强调教师的主导作用，教师根据学生的情况，根据教学目标，根据教学内容的价值取向，因势利导，随机点拨，才能收到实效。最后，教师要做好有效评价，对学生反馈的信息不能过于简单地肯定或否定。
五、教师应增加效率意识，注重方法指导。
一节课的教学效率主要看有效教学时间，即在教学活动过程中对学生学习知识，形成能力和提高认识真正起作用的时间。小学生每堂课仅40分钟，中学也只有45分钟，教师传授知识需要时间，师生双向交流需要时间，学生实践需要时间，因此这40来分钟对学生和教师都是极其宝贵的。因此教师在课堂上千方百计地提高这40来分钟的利用率。这就要求教师在课前要认真备课，钻研教材，精心设计教案；在教学中，要做到巧问、精讲，让学生有足够的时间去听、说、读、写。另外，教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一但掌握了它，就能受益无穷。
总之，教师只有按照新课程理念要求，不断优化课堂教学设计，开展优质课堂教学，才能真正达到事半功倍的教学效果。
关于语文教学的
再认识
4月11―12日，笔者有机会参加了全国著名教育专家广东省中小学优质课堂教学研讨会。在短短的两天时间里，我们参加了4节公开课和4场学术报告会的学习，有幸观摩聆听了全国小学语文特级教师孙双金、薛根法、贾志敏等专家的课堂和报告。作为年轻教师，我们非常珍惜本次的学习机会，带着一种敬仰和求知的心态聆听了各位专家的风采，领略到语文教学的魅力和最新的理念。
回想这两天的学习，感受颇深，专家们的课堂各具特色，名师风格表现得淋漓尽致。使与会者开阔了知识视野，提高了思想意识，更新了教育观念。听完后我不断地反思一个问题：语文教学该培养学生什么呢？特别是小学的语文教学，该如何把小学生们引进绚丽多彩的语文大门呢？我印象中最深刻的小学语文课堂总是识字、注音、解词，为此我有着诸多的疑惑，从这次聆听专家的课堂中，或者可以总结出几点新的体会。
一、注重学生的思维和联想
本次学习对孙双金老师执教的《走近李白》感受尤深，孙老师的这节课突破教材的编排，自组教学内容，让学生对李白和他的诗作纵向的理解，让人耳目一新，听完，感觉原来语文课还可以这样上的。
其中孙老师在课堂中的“情智教育”很有特点，整节课堂都注重引导学生的思维和联想，并给学生充分的空间。孙老师在两节课中讲了六首诗，看似走马观花，但却都能抓住关键处进行引导，注重培养孩子的质疑能力和想象力。如在讲《望庐山瀑布》一诗时，他就抓住了一个“紫”字进行质疑。启发孩子们想象，明明是白色的云烟，怎么成了紫色呢？孙老师鼓励的语言为孩子创造了一个大胆思考的情景。孩子们果然奇思妙想，甚至有的孩子胡思乱想。但只要想了，说了，孙老师都要送上一句赞美，课堂气氛就这样地被激活了。如在讲庐山瀑布中的夸张手法时，让学生描述什么是夸张，学生的回答：非凡的、不同凡响的、宛若仙境的……；讲《静夜思》中的地上霜，让学生感受读出了什么？学生回答各异：悲凉、愁、寂寞、孤独、哀伤、忧愁……。这种方法，很好的让学生理解，并从联想中积累词汇，锻炼语言表达能力。孙老师还认为学习古诗词，读好古诗词，最为重要的是要抓住“诗眼”。抓住了“诗眼”就抓住了诗的灵魂。他分别以这几首为例，让孩子们去发现，去寻觅。再以诗眼去更解诗词，更解诗人，读起来更能入情入境。
又如薛根法老师执教的《番茄太阳》，同样是注重学生的思维和联想的锻炼，如让学生形容太阳：明亮、开朗、灿烂、明媚……；描述明明的笑声：乐观、快乐、温暖、开朗……；让学生填充回答“心灵有了 ， 还会远吗？”。学生的回答总是千奇百样，这些词汇和语言，很难从一个人口中得出，而学生的思维想象却是丰富多彩的，众人智慧的集合，也就促进全班的提高了。
我觉得，这样的课堂，真正是回归语文教学的本源，在不断的思维联想中，培养学生的读写听说能力，语文学习不应是负担，而是在交流与表达中提高。
二、培养学生扎实的语文基础素养
在这两天听课中，还有一个感受是：朗读永远是小学语文课堂最美的风景。在不同的课堂教学中，都需要教师根据教学内容，设计扎实有效的听、说、读、写能力的训练，特别是读的训练。对于小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标。当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，你说，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的？如在贾志敏老师的公开课中，不仅有句子听写，还有一段话的听写，目的是能否把字写好，能否把一段话的格式、一段话中的标点符号用准确等。在读的训练中，不仅要把字读准确，句子读通顺，更注重引导学生根据句子意思把句子读得流利、有感情，一遍读得不通畅、没有感情，再读一遍，甚至几遍，直至读准确、有感情。让学生们从字里行间读出形象，领悟涵义，体会情感的那种特别的感觉，那么多新鲜、优美、意味深长的语句，老师带着学生能够从中静静地，用心地，入心地读出自己独特的感受以及在作者心田上的感受。
贾老师的课堂特别注重的是孩子们的朗读，一个是不要拖拉，另一个是注意语调的轻重缓慢，同时，老师也注意课堂上的适时表扬，而且是语言诙谐幽默，学生学习的气氛轻松活跃。可以说，语文课堂中，抓住有效的听、说、读、写训练，是培养学生语文素养的基础。
三、语文教师的任务
几位专家在学术报告中，都结合自己的教学实践，谈了教学中的切身体会，其中不少谈到语文教师该承担的责任。孙双金老师的《语文教师的文化使命》谈到国学精典是中华文化之所在，语文教学中传播中华文化是教师的任务；薛根法老师的《有效的阅读教学》谈到，语文教师应该“发展学生正确使用理解祖国的语言文字”。
贾志敏老师作的《语文教学还要讲八字宪法》报告中，提到“怎样看课”这个问题，其分析有三点：一看教学，不看表演，提高学生的生存能力，以及认识能力。二看学生，不看老师。课堂是学生的，40分钟属于孩子，学生怎样从不懂到懂，从不喜欢到喜欢，从不认识到认识，看这个过程。如果说孩子是红花，那么老师就是绿叶切不可本末倒置，课堂40分钟，应该以学生为主题，教师在适当时展示，这个展示是该学生引领，帮助，课堂只有40分钟，那么教师就应该在有限的日子里，演绎出一个又一个美丽的故事，这就是教师的生命价值的所在，尤其是公开课，应该做到八个字：目中无人，目中有人。无人是指不要太过在意听课者，有人当然就是指学生。三看门道，不看热闹，这就要求教师在教学中做到三个“实”：扎实，朴实，真实。”
语文是什么？叶圣陶先生说：“语就是口头语言，文就是书面语言。而我们的语文课就是教师教会孩子如何说话，写话，而我们现在的误区就是教课文，讲教材，现在不是提倡让语文回家吗？其实就是正确地运用教材教语文，不断地钻研教材，从教材中获取信息，在课堂中以学生为本，以训练为主，以鼓励为主，但鼓励要留有余地。
观摩广东省中小学优质课堂教学研讨会有感
2009年4月11-12日春意浓浓的广州，专家云集。来自全国各地一线的十多位教育专家每人倾心奉献一节示范课、作一个专题学术报告，广东省内各地的教研员、校长、教师都慕名前往观摩。本次研讨会共分三个会场，分别在暨南大学、南方医科大学和省公安厅礼堂举行。本人非常幸运地与其他4位老师在教研室江肇钦主任的带领下同去观摩学习，几天时间，收获颇丰。真可谓“听君一席话，胜读十年书”。
11日上午8：00省公安厅会堂里座无虚席，气氛热烈，会议在中央教科所所长连秀云的致辞下开幕。两天时间，观摩了4位名师的示范课，倾听了4个不同角度的学术报告，作为一名有着多年教龄的英语教师虽不能吮尽其精华，但结合自身教学实践，也有良多感触。
首先，有感于4位专家的人格魅力和博学多才
第一位，李卫东老师，北京教科院基础教研中心语文教研员。他的鲜明特色是温文儒雅，谦和有礼，尊重热爱每一位学生。他上的课《孔乙己》，从欣赏文学的角度去讲解。在点拨学生时步步深入，从孔乙己的姓名到孔乙己话语的特点（从用词，标点符号，语调和话语的断断续续等方面）引导学生思考概括孔乙己的身份和地位。然后再一步步地引导学生思考：为什么孔乙己不想去改变自己的尴尬地位？根据学生的回答，多角度、多层次归纳出造成孔乙己悲剧的原因。最后，布置的思考题：如果你见了孔乙己，你最想和他说些什么话？引导学生做出更加深入的思考。
第二位赵谦翔，特级教师，享受国务院津贴的“全国十杰中小学中青年教师”，东北师大兼职教授，他给人最深刻的印象是博学多才，幽默风趣，颇有大家风范。他的课和报告都是精彩至极，赢得了无数次的喝彩和掌声。他讲座《绿色诗歌鉴赏》倡导绿色诗歌，他认为：在诗歌教学中，让学生享受到诗歌的音趣、情趣、理趣（抒情和哲理）、文趣（创作的艺术手法）、生趣（诗化我们的生活）。他的课《望岳》，能让你感到，台下的学生在他的引导下似乎都是诗人和哲学家
第三位程翔老师，现任教于北大附中，北大语文教研室的研究员。首都师大兼职硕士生导师。磁性的男中音，动情的朗诵，给人留下了深刻的印象。他认为语文老师应该注重从三个角度的知识传授：必要的语文知识、语文能力、情感熏陶。新课改背景下有人走向了另外一个极端：注重培养语文能力，但忽视了传授知识。所教的陈述性知识应转变为程序性知识，告诉学生这个知识是什么，不如告诉学生如何运用这种知识。这一点不但对中学语文而且对中小学英语教学应该有很大的借鉴作用。
第四位程红兵老师，上海市特级校长，享受国务院特殊津贴，华东师大特聘教授，教育部中学校长培训中心兼职教授，现任上海建平中学的校长，是一位极具创新思维的语文教育专家，思维睿智、谈吐不俗。他对教材的把握和分析能力非常强，切入点和重难点把握得相当到位。他的学术讲座《多样化思维创新与作文》对现行中学写作教学有很大的启示。
几位老师都在自己的学术报告里提到一个共同的问题：如何上写作课？李卫东认为：应该回到《真实的写作》；程翔老师认为：应该从动情点开始，一步一步往下写，要让学生愿意作文并且乐于作文。他们都认为：首先，让学生写自己熟悉的内容即教师在命题时切合学生的实际（真实的背景或真实的体验），让学生写感兴趣的事（即要有强烈的写作动机）；其次，写作的目的要明确（要有有真实的读者），比如写信，演讲稿，针对学生自身热点问题的辩论，为此李卫东举了一个很生动的例子，一位作文水平很差的学生却能写出一篇极打动人的情书；再次，要进行过程性评价和及时反馈，让学生知道写了作文对自己的益处。
其次，有感于跨学科听课的重要性
作为英语教师却选择听中学语文课，也许有点不可思议。俗话说：隔行如隔山。其实跨学科听课很有必要。一是打破学科界限，注重本学科与其它学科的联系，不仅重视运用本学科知识解决学科内问题能力的培养，更重视运用本学科知识解决其它问题的能力的培养。二是跨学科听课打破了只是同学科教师相互听课的习惯，不同学科的教学内容、教学方法、教学流程之间有一定的共性，同时存在更多的不同。三是组织跨学科听课，有助于形成不同学科之间的优势互补，实现学科已有教学方式方法之间的融合。四是有助于教师更全面地了解学生，更好地改进教学方法，实施因材施教。五是有助于教师间相互沟通，最大限度地利用教学资源，优化课堂教学。六是有助于教师间相互交流，切磋教法，促进教学方法的整体优化。而英语教学和语文教学都是语言教学，有着很多的共同之处。如几位专家提到的文学欣赏，诗歌教学与创作以及写作教学对英语教学都有很大的启发。
第三，有感于一些不太愉悦的声音
赵谦翔老师指出：语文老师应该铭记 “母语兴亡，匹夫有责”。在物欲横流的现代社会，在这个越来越重视外语的时代，很多人已经不再热爱甚至轻视母语，语文老师要做的就是首先要让我们的学生爱上语文，热爱母语。他同时还提出，应该减少英语课时。听到赵老师的话，作为一名英语教师，作为一个学生家长开始时我有着相同的感受，在中高考的指挥棒下，学生花在外语的时间比任何学科都多。还有不少已经考入大学的学子们所也说，他们在整个大学的学习过程中百分之七十的精力不是用在自己的专业上而是在外语上，都希望主管部门能反思反思。现实上，的确是这样。但仔细一想这恰恰是缺少跨学科了解的结果。为什么会有这种看法呢？这使我不由想起了一句诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”山还是山，站在不同的角度来看，山的风景大不相同。不断发展的社会决定了我们面对不断变化的学情，新课程对我们提出的要求正是时代的新要求。原因是过去外语一直都仅仅是被看作一门交际的工具，别无它用。其实作为国际交往的语言，英语的作用的确很大。绝对应该重视，在联合国，英语是几种通用语言之一，而且使用得最多。在国际航空、航海和体育界，国际贸易，科技界，英语都是不可缺少的交际工具，说英语的人遍及五大洲。
但更重要的一点是：现在的外语已从一种工具变为一种思想，一种知识宝库。
语言是思想的外壳和载体，它的本质是工具，但人类在进步，时代在发展，社会在前进，外语已从一种工具变为一种思想，一种知识宝库。没有掌握外语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉一样。多学一种外国语，等于在本来没有窗的墙上开了一扇窗，你可以领略到前所未有的另外一面风光。从学习者的认知角度来看，因为语言是人类思维的工具、认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯，而学习另外一种语言就意味着学习另外一种观察和认识世界的方法和习惯。外语教学对学生的世界观、人生观的形成必然产生重大影响。
“外语学习重视过度”---这是现在普遍的看法，是什么造成现在社会普遍有这个看法呢？原因是：教师的教学和学生的学习效率低。
我们现在学的实际上是一门外语，而不是一门第二语言。学生缺少真正的语境。学习难度加大，耗时过多。因此在一定程度上，挤占了其他学科的时间。这种状况现实中的确存在。中国孩子们常常从小学一年级就开始学习英语，直到大学，学习英语的时间近十几年，而最终大多数收效甚微。从事英语教学的一线教师心中应该是明白的，说到底，我们中、小学的英语教学至今大多数仍随着升学考试指挥棒在转，跳不出“应试教育”的模式。
因此，作为一线英语教师，如何提高自己的教学效率和如何提高学生的学习效率是当务之急。
这次观摩活动，收获颇丰。在有感于这些专家的渊博知识的同时，对跨学科进行学习的感受也是很深的。
立志与成才
----关于公开课《望岳》的反思
关于立志与成才，本是老生常谈，却也是在教育当中容易忽略的问题。而当今的应试教育更容易忽略这个问题。
在唯考是图的当下，学生读书的目的就是考试。教与学的目的是考试，教与学的内容紧紧围绕考试，与考试无关的东西则一边去。柏杨先生在一次演讲当中就提到他太太在教书的时候，偶尔谈到题外做人的话，学生马上抗议：“我们不要学做人，我们要学应付考试。”学子们为考试而疲于奔命，为升学而苦苦挣扎，还谈什么志？考试就是“志”了。吴敬梓笔下的范进，看到自己榜上有名而当场发癫，在“范进们”心中， “世上万般皆下品，唯有读书高”，读书当官，成了范进们心中苦苦的追求的理想。现代学子又何尝不是如此？考好试，升大学，混个官，赚点钱，正是当代范进。所以说，志，尤其是大志，对于现代大多数学子来说已是遥远的事。
但不容置疑的是，立志是成才的前提。
有志未必成才，但成才必先立志，要成大才，更需要立大志！试问，没有大志，学习的目标在何方？学习的重心在何处？学习的动力又从何来？在目标不明确的状态下，学生对待学习的态度就变得可学可不学，于是乎，本来是学生向老师求学的局面变成了老师求学生学的局面。故唯有立志成才，明确人生的目标，学生才能理解为什么要读书，才能清楚读什么样的书，才能使学生更自觉的读书。
其次，立志的高下决定成才质量的高下。
曾国藩在考察一个人的时候，首先是考察这个人的志向与趣味。因为他认为，志向与趣味低下的人，往往安于现状，追求品味低下的东西，从而越来越低贱污劣；志向与趣味高尚的人，往往向往先贤的辉煌功业，力求向先贤看齐，因此也一天比一天高尚明达。故俗语有云：无志之人常立志，有志之人立大志。
事实也是如此，有个故事是大家熟知的：周恩来在沈阳读书的时候，只是个十二三岁的少年。有一天，校长把同学们召集起来，问大家：“读书为了什么？”
有的同学说：“为了给自己将来找条出路。”
有的同学说：“为了能发财致富。”
有的同学说：“为了帮助父母记帐。”
校长问周恩来：“你呢，为什么读书？”
周恩来站起来，大声地说：“为中华之崛起而读书。”
少年时期总理即已痛心于祖国落后挨打、饱受侵略，惨遭蹂躏的现实，自小便怀有“为中华之崛起而读书”的大志，并且，为实现他的壮志而刻苦读书、为之奋斗：
图书馆，他专心孜孜，如饥似渴，为的是中华之崛起；
旅行途中，他争分夺秒，不知疲倦，为的是中华之崛起；
他东渡日本，“大江歌罢掉头东”，为的是中华之崛起；
他远涉重洋，赴法勤工俭学，为的还是中华之崛起……
周总理一生当中几乎所做的一切，都是围绕“为中华之崛起”而努力。如今，周总理的那些立志低下的同学已不知身处何处，而他却赢得了世人（包括他的敌人）的尊重，活在世人心中。
纵观史上有大成就之人，必自小立有大志。远者如刘邦与项羽，都有着极大的雄心壮志：同观赢政出巡，刘邦说：“嗟乎！大丈夫当如此也”，最终，刘邦成为汉高祖；项羽则直言：“彼可取而代之”，乃后 “百二秦关终属楚”，虽在楚汉相争中落败，却依然是后人景仰的“西楚霸王”，李清照有诗言此：生当作人杰，死亦为鬼雄；至今思项羽，不肯过江东。又如东汉名将班超，每每听到匈奴入侵，便愤怒不能自已，言称：“大丈夫无他志略，犹当效傅介子、张赛立功异域，以取封侯。”为打通丝绸之路立下赫赫战功；再如宋朝岳飞，背上的四个大字“精忠报国”，伴随着他走过了一生的戎马春秋，也激励他成为一代爱国名将；还有蒲松龄在自己后期的科举考试屡次不中、落魄至极之际，写下励志自勉联：“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”蒲松龄以此联激励自己，终以一部《聊斋志异》名垂青史；近者如伟人毛泽东，一篇《沁园春•雪》，睥睨千古，势盖群雄，淋漓尽致地抒发了毛泽东“欲与天公试比高”、“敢叫日月换新天”之凌云壮志；又如怀有“文艺救国”之志的徐悲鸿，留学法国，为了临摹博物馆里的西画名作连饭也不吃，终日孜孜不倦，最终成为影响近代中国画坛的一代宗师，等等。
所以，立志当高远，有了崇高的理想才有巨大的、恒久的精神动力。而立志之高远莫过于立报国之志，进而学报国之才，以践报国之行。正如我们的校训：献身教育，兴我中华。
但是，只要考试存在一天，应试教育便会存在一天，在唯考是图的当下，学生如何立志，就非常需要老师在课堂上潜移默化的引导。正好，公开课《望岳》就这个问题为我们作了一次阐释。
《望岳》公开课由北京市语文特级教师赵谦翔主讲，分三部分组成：首先，由学生反复朗读《望岳》引入，使学生逐渐进入到诗歌的表层境界当中：诗中没有一个“望”字，但紧紧围绕诗题“望岳”的“望”字着笔，由远望到近望，再到凝望。
接着，教师突出诗人“语不惊人死不休”的为人处事的态度，从遣词造句解构诗歌：诗人一开篇，自问自答，抓住泰山最能摄人心魄的传神之处――“齐鲁青未了”；然后通过讲解“钟”、“割”两字，分析诗人恰到好处地表现出泰山的雄浑沉稳、伟岸挺拔，由是道出诗人对泰山的崇敬和仰慕之情。再接着，重点讲解最末一句：“会当凌绝顶，一览众山小。”突出诗人的视角由远望、仰视为俯瞰，一个“凌”字更是领全篇之神。然后，老师结合诗人写这首诗的时代背景，强调诗中洋溢着诗人对祖国壮丽河山的热爱和青年时代胸怀大志，积极进取，即使身处科举考试失败的逆境也依然体现出乐观自信的精神，眼下虽然未得志，但作者自信终能有所成就，攀越人生顶峰，表现了一种积极入世的思想，至此，泰山直上霄汉、笑傲群峰的开扬气势与诗人志存高远、奋发向上的进取精神交相辉映，自然风光之美与人生境界之美浑然一体。
最后，老师要求学生恰当引用“会当凌绝顶，一览众山小”写一段描述自己真实梦想的话，老师根据“精诚、精炼、精彩”的要求进行点评，通过诗人的凌云壮志激发学生的理想，号召学生向诗人看齐，从小立大志，身处逆境不失志，将本节课推向高潮。
《望岳》公开课将基础常识与励志教育很好地结合起来，学生在学到基础知识的同时，明白到立志的重要，也明白到读书、学习的重要，从而更自觉地投入到上课、学习中去，达到了赵谦翔老师主张的“学诗为人生”的高度，体现出一定的人文精神，在应试教育的背景下，尤显可贵。纵观整堂课，学生都非常投入，下课了也显得意犹未尽。
教育是大事，但实际情况是很多人都不把教育当一回事，可怕的是连老师也不把教育当一回事。我们学院属于师范院校，学生就是将来面向中小学基层教育教学的老师，所以，学生有没有“献身教育、兴我中华”的大志，并为实现这一理想而苦练基本功，积极投入到读书、学习中去，使其成为教育界的栋梁之才，可以说事关教育的成败优劣。有鉴于此，需要我们以身作则，潜移默化，为振兴中华尽一己之力。
优质课感悟
4月初，我有幸到广州参加了全国著名教育专家广东省中小学优质课堂教学研讨会。受益匪浅，感触良多，以下几点是我感受最深的。
“三看，三不看”
这次研讨会的课堂有两个很奇怪的现象。一是多媒体的使用率不高。四位教师都没有用投影展示过视频、动画，甚至没用过一幅图片，其中的贾志敏老师更是连投影都没用过，就凭一块黑板、一支粉笔上了一节令人折服的课。这里并不是要否定多媒体的作用，只是我也认同这样的观点，语文课作为一门语言学科，应以文本为主。正如李卫东老师所说，我们要引导学生“倾听文本的声音”。过于花俏的图片、炫彩的动画，都会冲淡文本教学的意味。另一个现象就是，以住的各种公开课，小组合作讨论，是一个必不可少的项目，而这次教研活动中却极少看到，四位教师中，只有孙双金老师用了一次。小组合作学习，有一个准备资料、共同探讨、形成结果的过程，需要花费好几天的时间。那种在课堂上将学生分几圈，叽叽喳喳，五分钟后得出精妙绝伦的答案的现象，纯粹是一种作秀。这几位教育专家用他们的行动、他们的演说，告诉我们，教研活动要回归理性，优质课堂要返朴归真。
什么样的课，才算优质课？贾志敏，一个七十一岁的长者，一个在教坛上摸爬滚打了五十年的老教师，告诉我们：“一、看教学，不看表演；二、看学生，不看老师；三、看门道，不看热闹。”
“用五十种方法教一个孩子”
薛法根老师在其课后的演说中特别强调“用五十种方法教一个孩子”。这句话在教育界很流行，其创始人是著名的童话大王郑渊洁，他在《树林子大了，什么鸟都有》里说“教育如果千人一面，大同小异，将是人类的末日。好的教育是用五十种方法教一个学生，差的教育是用一种方法教五十个学生。” 薛法根老师在教学实践中，就是这么做的。他为苏教版教材小学四年级课文《番茄太阳》预设了多个方案，多个思路：一是“我”的心情变化，二是明明的笑声，三是三次“番茄太阳”的意义。在不同地区，薛老师根据不同的学生选择适合的教学方案，同时，由于设计了多个方案、多种可能性，因此，面对课堂上新生成的元素，他都能够随机应变，从自己预设的多个方案中选出合适的思路对应解决问题。
诚然，在班级教学的背景下，因材施教是有很大的难度，但是教师在教学方法上要灵活变通，根据不同的教学内容，根据不同层次、不同个性、不同文化背景的学生采取相应的教学方法。
“老师，请站直了教书”
“老师，请站直了教书。”这是在听了孙双金老师的优质课和演讲后，我在他的博客上看到的一句话。他认为，许多老师在精神上是跪着教书的，唯教材，唯教参，唯考试。他大声疾呼：“老师，请甩掉背上的重压，摘掉头上的‘金箍’站直身子，挺直脊梁，放开眼界，在精神上做一个堂堂正正的教书人吧！”
孙老师的课是很有个性的。首先体现在创造性地编写教材。《走近李白》是他自编、自导的一组教学单元，包括“李白是仙”、“李白是人”和“李白是侠”三课。其中“李白是仙”一课精选了李白的三首绝句《望庐山瀑布》、《夜宿山寺》、《秋浦歌》，让学生在诵读中体会李白的诗仙风范，感悟传统文化的魅力。用故事来串连与推进也是本课设计的一大特点。先用《饮中八仙》 “天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”的故事，引出李白不仅是诗仙还是酒仙，接着以苏东坡的《戏徐凝庐山瀑布》，让学生比较、欣赏，从而更深刻地感受李白诗仙的高贵与风骨，最后用“李白醉酒答湖州司马”的故事结尾，让学生再次感受李白的清世独立。在教学细节方面孙老师也别具匠心。主要表现有二：一是巧妙设计问题，引发学生积极思维。如教《望庐山瀑布》 “日照香炉生紫烟”一句，设计了一个问题，“为什么李白看到的不是白烟而是紫烟？”二是对关键字眼的讨论。如“危楼高百尺，手可摘星辰”句，孙老师先问学生“告诉我，你的手摘过什么？”在学生回答“摘过水果”“摘过鲜花”后孙老师点拨：“你们能摘到天上的星星吗？只有诗仙李白才能想到他的手能摘到天上的星星啊！李白已到了一种仙境，这就叫诗仙。”
教师不能随波逐流，要有自己的教学风格。人类灵魂的工程师首先自己要有灵魂。
这次研讨会的课堂有两个很奇怪的现象。一是多媒体的使用率不高。四位教师都没有用投影展示过视频、动画，甚至没用过一幅图片，其中的贾志敏老师更是连投影都没用过，就凭一块黑板、一支粉笔上了一节令人折服的课。这里并不是要否定多媒体的作用，只是我也认同这样的观点，语文课作为一门语言学科，应以文本为主。正如李卫东老师所说，我们要引导学生“倾听文本的声音”。过于花俏的图片、炫彩的动画，都会冲淡文本教学的意味。另一个现象就是，以住的各种公开课，小组合作讨论，是一个必不可少的项目，而这次教研活动中却极少看到，四位教师中，只有孙双金老师用了一次。小组合作学习，有一个准备资料、共同探讨、形成结果的过程，需要花费好几天的时间。那种在课堂上将学生分几圈，叽叽喳喳，五分钟后得出精妙绝伦的答案的现象，纯粹是一种作秀。这几位教育专家用他们的行动、他们的演说，告诉我们，教研活动要回归理性，优质课堂要返朴归真。
什么样的课，才算优质课？贾志敏，一个七十一岁的长者，一个在教坛上摸爬滚打了五十年的老教师，告诉我们：“一、看教学，不看表演；二、看学生，不看老师；三、看门道，不看热闹。”
“用五十种方法教一个孩子”
薛法根老师在其课后的演说中特别强调“用五十种方法教一个孩子”。这句话在教育界很流行，其创始人是著名的童话大王郑渊洁，他在《树林子大了，什么鸟都有》里说“教育如果千人一面，大同小异，将是人类的末日。好的教育是用五十种方法教一个学生，差的教育是用一种方法教五十个学生。” 薛法根老师在教学实践中，就是这么做的。他为苏教版教材小学四年级课文《番茄太阳》预设了多个方案，多个思路：一是“我”的心情变化，二是明明的笑声，三是三次“番茄太阳”的意义。在不同地区，薛老师根据不同的学生选择适合的教学方案，同时，由于设计了多个方案、多种可能性，因此，面对课堂上新生成的元素，他都能够随机应变，从自己预设的多个方案中选出合适的思路对应解决问题。
诚然，在班级教学的背景下，因材施教是有很大的难度，但是教师在教学方法上要灵活变通，根据不同的教学内容，根据不同层次、不同个性、不同文化背景的学生采取相应的教学方法。
“老师，请站直了教书”
“老师，请站直了教书。”这是在听了孙双金老师的优质课和演讲后，我在他的博客上看到的一句话。他认为，许多老师在精神上是跪着教书的，唯教材，唯教参，唯考试。他大声疾呼：“老师，请甩掉背上的重压，摘掉头上的‘金箍’站直身子，挺直脊梁，放开眼界，在精神上做一个堂堂正正的教书人吧！”
孙老师的课是很有个性的。首先体现在创造性地编写教材。《走近李白》是他自编、自导的一组教学单元，包括“李白是仙”、“李白是人”和“李白是侠”三课。其中“李白是仙”一课精选了李白的三首绝句《望庐山瀑布》、《夜宿山寺》、《秋浦歌》，让学生在诵读中体会李白的诗仙风范，感悟传统文化的魅力。用故事来串连与推进也是本课设计的一大特点。先用《饮中八仙》 “天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”的故事，引出李白不仅是诗仙还是酒仙，接着以苏东坡的《戏徐凝庐山瀑布》，让学生比较、欣赏，从而更深刻地感受李白诗仙的高贵与风骨，最后用“李白醉酒答湖州司马”的故事结尾，让学生再次感受李白的清世独立。在教学细节方面孙老师也别具匠心。主要表现有二：一是巧妙设计问题，引发学生积极思维。如教《望庐山瀑布》 “日照香炉生紫烟”一句，设计了一个问题，“为什么李白看到的不是白烟而是紫烟？”二是对关键字眼的讨论。如“危楼高百尺，手可摘星辰”句，孙老师先问学生“告诉我，你的手摘过什么？”在学生回答“摘过水果”“摘过鲜花”后孙老师点拨：“你们能摘到天上的星星吗？只有诗仙李白才能想到他的手能摘到天上的星星啊！李白已到了一种仙境，这就叫诗仙。”
教师不能随波逐流，要有自己的教学风格。人类灵魂的工程师首先自己要有灵魂。